Le ministre de l'éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
Vu le code de l'éducation ;
Vu l'arrêté du 27 janvier 2010 modifié relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements du cycle
terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général ;
Vu l'avis du Conseil supérieur de l'éducation du 1er juillet 2010,
Arrête :
Art. 1er. - Le programme de l'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de première des séries
générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.
Art. 2. - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire
2011-2012.
Art. 3. - Les dispositions relatives à l'enseignement de l'histoire-géographie en classe de première de
l'arrêté du 30 juillet 2002 fixant le programme de l'enseignement de l'histoire-géographie dans le cycle
terminal des séries générales sont abrogées à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012.
Art. 4. - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui
sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait à Paris, le 21 juillet 2010.
Pour le ministre et par délégation :
Le directeur général
de l'enseignement scolaire,
J.-M. BLANQUER
A N N E X E
HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
CLASSES DE PREMIÈRE DE LA VOIE GÉNÉRALE
(Enseignements communs)
Préambule
L'histoire et la géographie font partie des enseignements communs de la classe de première des séries
générales. Leurs programmes sont identiques en ES, L et S.
La classe de seconde a permis, sur la base des acquis du collège et dans le prolongement des démarches qui
y avaient été initiées, de mettre en oeuvre une approche plus synthétique et problématisée, caractérisée par la
recherche du sens et l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique, répondant aux finalités culturelles,
civiques et intellectuelles, communes à l'enseignement de l'histoire et de la géographie.
Les programmes de la classe de première permettent d'approfondir cette approche, qui s'inscrit dans les
objectifs d'apprentissage du lycée, et de renforcer la culture et les outils intellectuels indispensables à la
construction d'un citoyen éclairé du XXIe siècle.
Ils sont conçus en cohérence avec ceux de la seconde.
Dans la continuité et la complémentarité avec eux, ils donnent des clés de compréhension du monde
contemporain et des sociétés et des territoires dans lesquels elles s'inscrivent et agissent. L'histoire et la
géographie donnant conjointement ces clés de compréhension, la parité horaire prévue entre les deux
disciplines doit être respectée.
Les démarches s'inscrivent également dans la continuité de celles mise en oeuvre en seconde :
les études de cas en géographie et des études délimitées et mises en perspective en histoire y occupent une
place importante ;
les technologies de l'information et de la communication doivent jouer un rôle croissant ;
Le professeur doit exercer pleinement sa liberté et sa responsabilité pédagogiques. Il a notamment la
possibilité de construire son propre itinéraire, non seulement au sein de chacun des programmes d'histoire
et de géographie, mais encore en les articulant, autant qu'il le jugera nécessaire, autour de points de
convergence.
Les capacités et les méthodes, présentées dans le tableau qui suit, figurent explicitement parmi les objectifs
d'apprentissage. Il revient à l'équipe disciplinaire du lycée et à chacun des enseignants d'évaluer leur niveau de
maîtrise à l'issue de la classe de seconde, de penser leur progressivité au fil de l'année de première et de
construire des situations d'enseignements les plus propices à leur maîtrise par les lycéens.
Comme en seconde, cette maîtrise est indissociable de celles des connaissances.
CAPACITÉS ET MÉTHODES
I. - Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux
1° Identifier et localiser
nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques
nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres
situer et caractériser une date dans un contexte chronologique
nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
2° Changer les échelles et mettre en relation
situer un événement dans le temps court ou le temps long
repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projections différents
mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes
(approches diachroniques et synchroniques)
confronter des situations historiques ou/et géographiques
II. Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
1° Exploiter et confronter des informations
identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production)
prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du
document ou du corpus documentaire
cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la
situation historique ou géographique étudiée
critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.)
2° Organiser et synthétiser des informations
décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique
réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas
fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition)
rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique
et géographique spécifique
lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou
composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation à la description
CAPACITÉS ET MÉTHODES
3° Utiliser les TIC
ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner
des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires
III. Maîtriser des méthodes de travail personnel
1° Développer son expression personnelle et
utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de
son sens critique
l'établissement, blogs)
développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, à le confronter à d'autres points de vue
participer à la progression du cours en intervenant à la demande du professeur ou en sollicitant des
éclairages ou explications si nécessaire
2° Préparer et organiser son travail de manière
prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits
autonome
essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux)
mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective
utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en
approfondir des aspects.
HISTOIRE
Questions pour comprendre le XXe siècle
Le programme d'histoire de la classe de première est conçu en cohérence avec celui de la classe de seconde,
dans le cadre d'un tronc commun sur deux années :
il est dans son prolongement chronologique : consacré au XXe siècle, il prend la suite d'une mise en
perspective sur le temps long, de l'Antiquité au XIXe siècle ;
il se situe également dans sa continuité en termes d'objectifs d'apprentissage, tant sur le plan des
connaissances à acquérir que sur celui des capacités et des méthodes à approfondir.
Ce programme présente de réelles complémentarités avec celui de géographie ; on exploitera donc toutes les
possibilités de croisement.
Le fil conducteur du programme
Des questions indispensables à la compréhension de l'histoire du monde au XXe siècle constituent la trame de
ce programme.
En ce début du XXIe siècle, il est possible d'avoir une vue globale et synthétique sur le siècle précédent et
ainsi de concevoir une nouvelle approche thématique. Les questions qui structurent les programmes, centrées
sur la compréhension du XXe siècle, sont mises en perspective sur une plus longue durée lorsque cela s'avère
pertinent : ainsi, une bonne compréhension des mutations des économies et des sociétés nécessite une étude
s'étendant du milieu du XIXe siècle à nos jours ; la décolonisation est plus intelligible si son étude est reliée à
celle de la colonisation ; 1989 ne peut être perçu comme une rupture que si l'on aborde la période postérieure...
Pour traiter le programme
Deux éléments essentiels visent à faciliter la mise en oeuvre du programme :
afin de délimiter clairement ce qu'il convient de traiter, chaque question est problématisée de façon
précise, comme dans le programme de seconde ;
des études significatives et mises en perspective (démarche déjà introduite au collège et en classe de
seconde) sont proposées non seulement pour écarter la tentation de l'exhaustivité mais aussi pour
permettre une mise en oeuvre dynamique du programme.
Le professeur doit exercer sa liberté et sa responsabilité pédagogiques. Il a la possibilité notamment de
construire son propre itinéraire en fonction de son projet pédagogique, en articulant les thèmes et les questions
dans un ordre différent de celui de leur présentation, à l'exclusion du thème 1 qui doit ouvrir obligatoirement la
mise en oeuvre du programme.
L'approche thématique qui structure le programme doit être fondée sur la mobilisation de repères
chronologiques fondamentaux.
La réflexion critique sur des sources de nature différente, déjà exercée en seconde, doit être approfondie.
Parmi ces sources, les différentes formes de production artistiques doivent trouver toute leur place,
conformément aux objectifs visés par l'enseignement d'histoire des arts.
Questions pour comprendre le XXe siècle
Le professeur peut articuler les thèmes et les questions dans un ordre différent de celui de leur présentation,
à l'exclusion du thème 1 qui ouvre obligatoirement la mise en oeuvre du programme.
Thème 1. Croissance économique, mondialisation et mutations
des sociétés depuis le milieu du XIXe siècle (9-10 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
Croissance et mondialisation
La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850.
Les économies-monde successives (britannique, américaine, multipolaire).
Mutations des sociétés
La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux : l'exemple de la France depuis les années 1850.
Une étude : l'immigration et la société française au XXe siècle.
Thème 2. La guerre au XXe siècle
(16-17 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
Guerres mondiales et espoirs de
La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale.
paix
La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes.
Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU.
De la guerre froide à de nouvelles
La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances : un lieu (Berlin 1945-1989), une crise (Cuba 1962), un conflit
conflictualités
armé (la guerre du Vietnam).
De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide : un conflit armé (la guerre du Golfe 1990-1991) ; un lieu
(Sarajevo 1992-1995) ; un acte terroriste (le 11 septembre 2001).
Thème 3. Le siècle des totalitarismes
(10-11 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
Genèse et affirmation des régimes
Les régimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres : genèse, points communs et spécificités.
totalitaires (soviétique, fasciste
Les totalitarismes face aux démocraties dans les années 1930.
et nazi)
La fin des totalitarismes
La dénazification de l'Allemagne et le procès de Nuremberg.
La sortie progressive du totalitarisme en URSS : Khrouchtchev, la déstalinisation et ses limites ; Gorbatchev, de la Glasnost
à la disparition de l'URSS.
Thème 4. Colonisation et décolonisation
(7-8 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
L e t e m p s d e s d o m i n a t i o n s
Le partage colonial de l'Afrique à la fin du XIXe siècle.
coloniales
L'empire français au moment de l'exposition coloniale de 1931, réalités, représentations et contestations.
La décolonisation
Deux études :
La fin de l'empire des Indes.
La guerre d'Algérie.
Thème 5. les Français et la République
(15-16 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
La République, trois républiques
L'enracinement de la culture républicaine (les décennies 1880 et 1890).
Les combats de la Résistance (contre l'occupant nazi et le régime de Vichy) et la refondation républicaine.
1958-1962, une nouvelle République.
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
La République et les évolutions de
La République et la question ouvrière : le Front populaire.
la société française
La République, les religions et la laïcité depuis les années 1880.
La place des femmes dans la vie politique et sociale de la France au XXe siècle.
En histoire, comme en géographie, le programme est conçu pour être traité dans un horaire annuel de 57 à
62 heures.
GÉOGRAPHIE
France et Europe :
Dynamiques des territoires dans la mondialisation
Le programme de géographie de la classe de première s'inscrit dans la continuité des apprentissages de la
classe de seconde, tant par les connaissances, les méthodes et les capacités abordées, les démarches mises en
oeuvre, que par les références à deux grilles de lecture majeures du monde : la mondialisation et le
développement durable.
Très rénové dans sa conception, son organisation et ses problématiques, il apporte une contribution forte à
l'évolution des enseignements de la géographie dans les trois séries générales du lycée. Il privilégie les
approches problématisées, les démarches de découverte, de questionnement et de recherche ; centré autour des
questions de gestion territoriale, il revêt une dimension éminemment citoyenne, invitant les élèves à prendre
conscience de la dimension prospective et stratégique de tout choix d'aménagement.
On exploitera toutes les possibilités de croisement avec le programme d'histoire.
Fil conducteur et logiques du programme
Le fil conducteur du programme consiste en une étude des territoires de la France et de l'Europe dans le
contexte de la mondialisation. Il vise d'abord la compréhension par les élèves du fonctionnement de chaque
échelon territorial replacé dans un système d'échelles emboitées. Pour faciliter cette appropriation, le
programme propose une nouvelle approche en quatre thèmes correspondant chacun à un échelon territorial, du
local au mondial. Il invite à des entrées concrètes et dynamiques dans les territoires, suscitant des interrogations
sur leur organisation, les conditions de leur développement et sur les acteurs qui interviennent dans leur
aménagement et leur gestion.
La mondialisation constitue une toile de fond de l'ensemble du programme. Du local à l'Europe, dans
chaque question abordée, on met en évidence ses logiques à l'oeuvre dans l'évolution des territoires.
Chaque thème doit être aussi l'occasion de réactiver les problématiques du développement durable,
appliquées aux territoires français et européen.
Pratiquer et maîtriser les démarches
et les outils de la géographie
Le programme de première doit permettre aux élèves de se familiariser avec les différents outils et
documents de l'aménagement et du développement à toutes les échelles territoriales et d`apprendre à les
utiliser. Il apparaît notamment indispensable d'exploiter les ressources des sites locaux, régionaux, nationaux ou
européens qui proposent un grand nombre de données pour étudier les réalités territoriales.
Dans ce programme, les approches cartographiques sont essentielles. Les élèves seront exercés à la
réalisation de croquis et de schémas des principaux territoires abordés.
D'une manière générale, le programme invite à recourir le plus possible aux TICE.
Pour traiter le programme
Le programme comporte dix questions organisées en quatre thèmes. Le premier thème apporte un éclairage
renouvelé sur la compréhension des territoires de proximité (commune, structures intercommunales,
département) ; il vise à donner aux élèves les outils d'analyse d'un territoire, démarche qui sera ensuite
transposée dans les autres études territoriales ; il sera donc abordé en début d'année. Il peut être l'occasion de
rencontres d'acteurs et d'observations ou de recherches sur le terrain, lors de sorties de classe, ou d'enquêtes
conduites par les élèves, ces travaux pouvant s'étaler pendant toute une partie de l'année scolaire. Le thème 2
vise à mettre en évidence les choix d'aménagement et la politique de développement du territoire de la France,
en s'appuyant sur le constat des disparités et des inégalités aux différentes échelles territoriales.
Les thèmes 2, 3 et 4 et les questions qui les composent peuvent être traités dans un ordre différent en
fonction du projet pédagogique du professeur ou de l'équipe pédagogique de la discipline.
Le programme de première accorde une place substantielle aux études de cas ; selon la même démarche
qu'en classe de seconde, celles-ci doivent avoir une portée générale par les problématiques qu'elles soulèvent,
les méthodes qu'elles mettent en oeuvre, les enjeux et les choix qu'elles illustrent, les rendant ainsi compatibles
avec une évaluation à l'examen.
France et Europe :
Dynamiques des territoires dans la mondialisation
Thème 1. Comprendre les territoires de proximité
(11-12 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
Approches des territoires du
Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée (étude de cas).
quotidien
Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires.
La région, territoire de vie,
La région où est situé le lycée (étude de cas).
territoire aménagé
La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen.
Thème 2. Aménager et développer le territoire français
(24-26 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
Valoriser et ménager les milieux
La gestion durable d'un milieu (étude de cas).
Potentialités et contraintes du territoire français (ultramarin compris).
La France en villes
Mouvements de population, urbanisation, métropolisation.
Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales.
Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux.
Les dynamiques des espaces
Un territoire de l'innovation (étude de cas).
p r o d u c t i f s d a n s l a
Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux.
mondialisation
Dynamiques de localisation des activités et mondialisation.
Mobilités, flux et réseaux de
Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (étude de cas).
c o m m u n i c a t i o n d a n s l a
La connexion inégale du territoire français à l'Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique.
mondialisation
Thème 3. L'Union européenne : dynamiques de développement des territoires
(11-2 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
D e l ' e s p a c e e u r o p é e n a u x
Europe, Europes : un continent entre unité et diversité.
territoires de l'Union européenne
L'Union européenne : frontières et limites ; une union d'Etats à géométrie variable.
Disparités et inégalités socio-spatiales : l'action de l'Union européenne sur les territoires.
Les territoires ultramarins de
Le développement d'un territoire ultramarin : entre Union européenne et aire régionale (étude de cas).
l'Union européenne et leur
Discontinuités, distances, insularité, spécificités socio-économiques.
développement
Thèmes 4. France et Europe dans le monde
(11-2 heures)
QUESTIONS
MISE EN OEUVRE
L'Union européenne dans la
L'Union européenne, acteur et pôle majeurs de la mondialisation.
mondialisation
Une façade maritime mondiale : la « Northern Range ».
Une aire de relation de l'Union européenne : la Méditerranée.
La France dans la mondialisation
La présence française dans le monde.
La France, pôle touristique mondial.
Paris, ville mondiale.
En géographie, comme en histoire, le programme est conçu pour être traité dans un horaire annuel de 57 à
62 heures.