Le ministre de l'éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
Vu le code de l'éducation ;
Vu l'arrêté du 27 janvier 2010 modifié relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements du cycle
terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général ;
Vu l'avis du Conseil supérieur de l'éducation du 1er juillet 2010,
Arrête :
Art. 1er. - Le programme d'enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère au cycle
terminal de la série littéraire est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.
Art. 2. - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à compter de la rentrée de l'année
scolaire 2011-2012 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2012-2013 pour la classe
terminale.
Art. 3. - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui
sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait à Paris, le 21 juillet 2010.
Pour le ministre et par délégation :
Par empêchement du directeur général
de l'enseignement scolaire :
Le chef du service des enseignements
et des formations,
adjoint au directeur général,
X. TURION
A N N E X E
LITTÉRATURE ÉTRANGÈRE EN LANGUE ÉTRANGÈRE
CYCLE TERMINAL DE LA SÉRIE L
Les objectifs de la discipline
L'enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère vise à développer le goût de lire et à
augmenter l'exposition de l'élève à la langue en lui donnant accès à un certain niveau d'abstraction et de
subtilité. L'étude de la littérature étrangère ouvre un nouvel espace pour une pratique accrue de la langue par
l'entraînement et la mise en oeuvre de toutes les activités langagières.
Il s'agit aussi d'initier les élèves aux réalités les plus structurantes de la littérature de la langue étudiée : les
grands mouvements littéraires et les principales thématiques portés par de grands auteurs, dans le récit, la
poésie et le théâtre.
Dans le temps imparti pour cet enseignement, il ne peut être question d'une approche exhaustive. Il s'agit
essentiellement de construire des repères solides chez les élèves, de leur donner le goût et l'envie d'aller plus
loin, de les familiariser avec la lecture et de les entraîner à la lecture suivie.
Approches
Les grands mouvements littéraires, parce qu'ils rejoignent les moments esthétiques, philosophiques et
politiques, inscrivent la littérature dans le cours général de l'Histoire. Ils permettent de situer les oeuvres et les
auteurs dans une société vivante et dans une chronologie porteuse de sens. Dès lors qu'ils traversent les
cultures, ils offrent la possibilité de croiser les regards, les oeuvres et les langues.
Ces mouvements littéraires sont abordés au travers du récit, de la poésie et du théâtre. L'importance
respective de chacun de ces genres varie selon les cultures et les époques.
Cette double approche, historique et par genre, permet de dégager la façon spécifique dont chaque littérature
s'est produite dans une histoire singulière, soit en inventant une forme qui lui reste propre ou au contraire la
déborde, soit en s'emparant de formes nées ailleurs pour leur imprimer un tour particulier. Apparaissent alors
des domaines d'influence et de confluence que l'approche comparative permet de mettre en évidence.
Thématiques
En fonction de leur histoire propre et des cultures dont elles sont l'expression, les littératures ont exploré de
façon inégale les thématiques proposées ci-après. Le professeur choisit pour chacune des classes du cycle
terminal un itinéraire cohérent et structurant.
Je de l'écrivain et jeu de l'écriture
Pistes :
autobiographie, mémoires, journal intime ;
l'écrivain dans sa langue, l'écriture comme jouissance esthétique, l'expression des sentiments, la mise en
abyme ;
La rencontre avec l'autre, l'amour, l'amitié
Pistes :
le roman épistolaire, l'amour courtois, la poésie mystique, élégiaque ;
les jeux de l'amour, le couple et le double.
Le personnage, ses figures et ses avatars
Pistes :
héros mythiques ou légendaires, figures emblématiques ;
héros et anti-héros, la disparition du personnage.
L'écrivain dans son siècle
Pistes :
roman social, roman policier, la littérature de guerre et d'après-guerre, l'essai, le pamphlet, la satire ;
le débat d'idées, l'engagement et la résistance, la transgression, la dérision, l'humour.
Voyage, parcours initiatique, exil
Pistes :
les récits d'exploration, d'évasion, d'aventure, le roman d'apprentissage ;
le déracinement, l'errance, le retour.
L'imaginaire
Pistes :
l'étrange et le merveilleux, le fantastique, la science-fiction ;
l'absurde, l'onirisme, la folie, la métamorphose.
Activités
Lire
Les deux années du cycle terminal permettent d'amener les élèves à « entrer dans la lecture », et notamment
de les préparer à lire des oeuvres intégrales. La lecture cursive autonome d'au moins une oeuvre en langue
étrangère dans l'année est recommandée. Les élèves tireront profit des ressources offertes par les centres de
documentation et d'information, les bibliothèques et médiathèques.
La lecture d'extraits significatifs d'une même oeuvre permet, d'une part, d'entraîner à la lecture cursive,
d'autre part, de découvrir des oeuvres majeures représentatives.
Ecouter, regarder
Entendre ou voir une oeuvre jouée facilite ou enrichit sa réception tout en développant la compréhension de
l'oral. Les élèves tirent le plus grand bénéfice d'une confrontation à des supports et des situations variés. Les
lectures publiques, les livres audio, les adaptations radiophoniques, cinématographiques, théâtrales ou musicales
sont autant de moyens susceptibles de créer une sensibilité au fait littéraire.
Interpréter
L'oeuvre est interrogée aussi par la manière dont elle est lue (critiques), interprétée ou adaptée, (réécritures,
mises en scène, chanson) au théâtre, au cinéma, à l'opéra, etc. On peut suivre ainsi les multiples
transformations d'une oeuvre, d'un mythe ou d'un personnage.
Des activités variées permettent une appropriation active de ce travail :
mémoriser et mettre en voix un texte avec une illustration musicale ;
enregistrer un feuilleton radiophonique à partir d'une nouvelle ;
réaliser un message radiophonique ou télévisuel pour faire partager un coup de coeur pour un auteur ou un
livre, annoncer la diffusion de l'adaptation cinématographique d'une oeuvre littéraire ;
interpréter un personnage de roman mis en scène dans un autre lieu, un autre contexte ou une autre
époque, etc.
Ecrire
L'écriture est fondamentale dans la pratique de la langue : il s'agit de mettre en oeuvre autour de tâches
communicatives complexes les connaissances et les compétences que l'élève a acquises. L'apprentissage de
l'écriture fait l'objet d'un entraînement méthodique et régulier, à travers des travaux variés tels que :
écrire à la manière de... ;
changer une clausule de chapitre ;
étoffer un dialogue, une description ;
introduire un personnage supplémentaire dans le récit ;
changer de point de vue ;
préparer, réaliser et rendre compte d'une interview de l'auteur ;
animer un blog littéraire ou un café littéraire virtuel ;
rédiger la quatrième de couverture ou l'avant-propos ;
élaborer un scénarimage ou des didascalies pour l'adaptation au théâtre ou au cinéma ;
exploiter des recherches complémentaires pour rédiger l'article du critique littéraire, etc.
Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2
Passer du niveau seuil B1 au niveau avancé B2 dans l'échelle du cadre européen commun de référence pour
les langues constitue un progrès important dans la maîtrise de la langue apprise. Si ces deux niveaux relèvent
bien de celui de l'utilisateur indépendant, la différence qui les sépare représente un degré de complexité et
d'autonomie supplémentaires que l'on peut résumer comme suit :
En réception, l'élève est capable :
de comprendre l'essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiophoniques ou
télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de sujets ;
de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une compréhension de l'implicite ;
d'identifier le point de vue du locuteur ;
d'un grand degré d'autonomie en lecture.
En production, l'élève est capable :
de s'exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses centres
d'intérêts ou à ses domaines de connaissance ;
de présenter, de reformuler, d'expliquer ou de commenter, de façon construite, avec finesse et précision,
par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble
d'informations, des opinions et points de vue ;
de défendre différents points de vue et opinions ;
de conduire une argumentation claire et nuancée.
En interaction, l'élève est capable :
de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes, en s'exprimant avec spontanéité et
aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d'autrui et en
argumentant.